ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

“NORMALISMO MEXICANO”
CLAVE: 24DNL004K
Matehuala, S.L.P.

Licenciatura en Educación Preescolar.

Asignatura:
Desarrollo de Competencias Lingüísticas

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Nombre del docente en formación:

Itzel Guadalupe Rojo Segovia

Grado y Grupo:

2° “B”

Nombre de la maestra:

 Verónica Alfaro Lavat

Julio del 2014

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.

Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos concretos.

Los objetivos particulares de una estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presenta.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante e relación a qué y cómo va a aprender, y le permite ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.

Para que el niño pueda beneficiarse de esta interacción resulta imprescindible que aprenda progresivamente a identificar que gestos o signos de sus congéneres son fidedignos. Le esclarecer a los alumnos las interacciones educativas u objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso. Tales estrategias son aquellos que el profesor o el diseñador utiliza.

Por último, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material

Cuadro de Competencias Comunicativas

Cuadro de Competencias Comunicativas

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

“NORMALISMO MEXICANO”
CLAVE: 24DNL004K
Matehuala, S.L.P.

Licenciatura en Educación Preescolar.

Asignatura:
Desarrollo de Competencias Lingüísticas

Hablidades (escribir, leer, escuchar y hablar)

Nombre del docente en formación:

Itzel Guadalupe Rojo Segovia

Grado y Grupo:

2° “B”

Nombre de la maestra:

 Verónica Alfaro Lavat

26 de julio del 2014

                                         HABLAR

Se organiza al grupo en círculo. La docente selecciona un objeto al azar en el salón de clases y comienza a preguntar por el nombre de este, con cual letra empieza y de esa manera comienza el juego diciendo:

 “En la barca llevo un cargamento de ...”(por ejemplo pelotas)

El niño de la derecha, debe continuar buscando una palabra que comience por el mismo sonido.  Siguiendo el ejemplo anterior se prosigue hasta que todos los niños hayan tenido su turno.

ESCUCHAR

Se les pedirá a los alumnos que salgan al patio y se formen en una fila. La docente, con ayuda de una grabadora, les pondrá una canción en donde seguirán paso por paso lo que la canción les pida. 

Cuando los alumnos logren entender el objetivo de la actividad, realizaran 2 equipos. La docente tocara en la grabadora otra canción la cual plantea un reto a seguir, paso por paso. El equipo que logre seguir las instrucciones como se piden, será el ganador

ESCRITURA

El docente entrega a los alumnos una hoja fotocopiada con el crucigrama, estos deben escribir el nombre del objeto, animal  según indique el dibujo bien sea en forma vertical (ascendiente, descendiente) u horizontal (hacia arriba o hacia abajo)

LECTURA

Se proporcionará a los alumnos tarjetas con palabras, las cuales estarán recortadas en silabas. Por mesas de trabajo o grupos se les repartirá la cantidad necesaria para que los alumnos puedan realizar combinaciones con las silabas que ellos tengan. Al final, los alumnos mencionaran las palabras que formaron con éstas y cuantas palabras lograron formar.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

“NORMALISMO MEXICANO”
CLAVE: 24DNL004K
Matehuala, S.L.P.

Licenciatura en Educación Preescolar.

Asignatura:
Desarrollo de Competencias Lingüísticas

Características de los diferentes enfoques por competencias 

Nombre del docente en formación:

Itzel Guadalupe Rojo Segovia

Grado y Grupo:

2° “B”

Nombre de la maestra:

 Verónica Alfaro Lavat

23 de junio del 2014

La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

En la educación basada por competencias, la persona que logra aprender lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que dirigen este proceso.

Es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades, la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales, asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, de tal forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias competencias.

Los campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria.

En la presentación de cada campo formativo se identifican los componentes como información básica sobre características generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan niñas y niños en relación con cada campo, así como los logros que, en términos generales, han alcanzado al ingresar a la educación preescolar, además de competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo y aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. 

Estos le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que las niñas y los niños logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula; gradúan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, y son una guía para la observación y la evaluación formativa de los alumnos.

Un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la "innovación", tema que si bien significa un reto, su ejecución, la mayoría de las veces, va acompañada de una compulsividad que impide su consolidación y revisión conceptual. 

Aunque no es fácil aceptar una conceptuación del término competencias podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: 

a) una información

b) el desarrollo de una habilidad 

c) puestos en acción en una situación.

La mejor manera de observar una competencia es en la combinación de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia requiere del dominio de una información específica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de información, pero es en una situación problema, esto es, en una situación real inédita, donde la competencia se puede generar. Eso mismo dificulta su situación escolar, ya que en la escuela se pueden promover ejercicios, y a veces estos ejercicios son bastante rutinarios, lo que aleja de la formación de una habilidad propiamente dicha. 

También en la escuela se pueden "simular" situaciones de la vida cotidiana o de la vida profesional, pero si bien tales simulaciones guardan un valor importante en el proceso de formación, llegó a denominar una experiencia indirecta en la educación, no necesariamente son los problemas que constituyen la vida real aunque son una buena aproximación a esos problemas.

De igual manera no es fácil establecer una clasificación o una organización de las competencias dado que su aplicación a la educación data de muy pocos años, lo que significa que no existe un planteamiento sólido sobre las mismas y lo mismo explica que en las diversas propuestas que se han elaborado al respecto cada autor o cada programa genere las denominaciones que considere pertinentes.

Se reconoce que existen diferentes acepciones del término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.

Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:

Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.

Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una competencia.

Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.

Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.

Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.

Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

“NORMALISMO MEXICANO”
CLAVE: 24DNL004K
Matehuala, S.L.P.

Licenciatura en Educación Preescolar.

Asignatura:
Desarrollo de Competencias Lingüísticas

Preguntas

Nombre del docente en formación:

Itzel Guadalupe Rojo Segovia

Grado y Grupo:

2° “B”

Nombre de la maestra:

 Verónica Alfaro Lavat

14 de Mayo del 2014

¿Qué se entiende por lengua materna?
Es la primera lengua o idioma que aprende una persona

¿Cómo se relaciona la lengua materna con el desarrollo infantil?
Los niños hablan y aprenden  desde el nacimiento, influye en su cultura, independencia y relación. Se relaciona con los aprendizajes del alumno ya que es la base del pensamiento y configura la realidad, la organización y la manera de ver y sentir la vida.

¿De qué manera puede aprovecharse la lengua materna para desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños en edad Preescolar?
Para entender de donde partir e incrementar, reestructurar y complementar sus aprendizajes.

¿Cómo desarrollar las habilidades lingüísticas en el niño en edad Preescolar? 
A base del habla ya que por medio de rutinas diarias, cuentos, pláticas, excursiones, etc., asegura una correspondencia y regulara la composición y complejidad del léxico.